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智障学校数学课的创新教育

更新时间:2011-05-13? 来源:转载? 作者:转载? 点击:{文章点击数}

面对知识信息时代的二十一世纪,发展创新教育,培养创新人才已成为我国迎接知识经济挑战的当务之急。正如江总书记所说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。”然而,创新教育能否在智障学校数学课堂中实施呢?许多教师对此表示怀疑,他们说智障学生存在着某种缺陷,怎么还能企盼挖掘他们创新的潜能呢?

创新是实施素质教育的核心。在数学课堂教学中实施创新,便是智障学校深化素质教育改革的迫切需要;它是培养智障学生残而不废,残而有为的一条重要途径,同时也是补偿其思维缺陷的最好途径。对于智障学生适应21世纪社会的要求有着特殊的意义。那么,如何在智障学校的数学课中实施创新教育呢?我们在教学中注意了以下几个方面:

一、在理论上,对部分教学内容作了必要的调整,充分挖掘其有利于培养智障学生创造性的因素。

目前,我校所选用的这套教材是根据全日制智障学校(班)教学计划和教学大纲的规定和要求,力求全面贯彻国家的教育方针,从轻度智障学生的身心特点及发展需要出发,对他们进行相应的教育、教学和训练,补偿其智力和适应行为的缺陷,加强劳动技能的培养,为使他们成为合格的社会公民,成为适应社会生活和自食其力的劳动者打下基础。根据我校的实际情况和学生的实际需要,对部分教学内容作了必要的调整,充分挖掘教材中有利于培养学生创造性的因素。

1、认真研究教材的内容及逻辑顺序。

love365棋牌游戏由于目前我校在校学生主要以中、重度智障学生为招收对象,根据这些智障学生的共性和差异,对教材内容作了相应的调整。如:在数学科的第十册所出现的“珠算”这部分教学内容,已被当前社会经济信息时代的快速发展所淘汰了。因此,我在教学中就把这部分内容删除了,而补充了现代社会科技、社会发展所需要学习的内容,如:计算机的运用等。在数学科第五册、第六册教学内容是这样安排的:把《万以内的不进位加法》、《千克的认识》安排在第五册,而《万以内的进位加法》《克的认识》安排在第六册,根据教学内容的逻辑顺序和智障学生已有的学习知识的经验,我对这部分教学内容重新做了调整:把《万以内的不进位加法》与《万以内的进位加法》安排在同一册中,而且是有连惯性的安排了两个单元进行教学,这样便于智障学生容易接受。

2、根据班上智障学生需要的实际情况,为他们制订不同层次的目标。

我班为七年级,学生总人数为8人,智商范围在25~70之间。其中轻度智障学生有1人,中度智障学生有4人,重度智障学生有3人,我班学生的现状为中、重度智障学生占多数,根据以上这些实际情况,我在教学中为他们制订了不同层次的发展目标。如:在教学《千克的认识》时,要求轻度智障学生能把所掌握的“千克的知识”运用到实际生活中,如:到菜市场买菜,并称一称菜的重量等,做到“学而用之”;要求中度智障学生初步学会看几千克的物品,并称出1千克的物品,而重度智障学生则要求初步接触物品的重量单位“千克”就可以了。

二、在实践中,采用有效的教学方法,发展智障学生的创造性思维。

在课堂上,教师创造性地教,学生创造性地学,是培养智障学生创造思维的主渠道,在教学中,我着重注意了以下几个方面:

1、采用创造性的教法以指导学生的学法。

目前,在课堂上“填鸭式”的教学方法还有存在,这种传统的教学是以教师向学生单身传授知识为主要模式,注重教师的教,忽略智障学生的学。这种教学模式忽视了智障学生的主体地位,严重抑制了智障学生思维的发展。抓住这一薄弱环节,我经常因地制宜地采取多种教学方法进行教学。

如:在教学《面积和面积单位》时,由于备课时所采用的例子学生掌握起来很吃力,于是我改变了原计划而采用比较式教学方法进行尝试教学。其中,我设计了一个“涂一涂”的游戏,,“比一比谁涂得快”,智障学生踊跃地参加:要求学生分别“涂一涂”大黑板和小正方形,哪件物体最先涂完。通过比较,使智障学生理解“面积的大小”。而后又设计了一个”“摸一摸”的游戏,要求同桌的智障学生“摸一摸对方的脸”,“再摸一摸自己的脸”,从中认识了“脸的大小”,也进一步巩固了“面积的大小”,而且又记得牢。

2、针对智障学生的缺陷,发展其创造想象。

创造思维离不开创造想像,智障学生想象的特点是形象、直观,有很大的局限性;逻辑性、概括性差等等。发展创造想象的关键在于语言水平的提高,这也是补偿智能障学生语言缺陷的重要性手段。在教学中,我充分利用教材内容,创设情境,引导智障学生创造想象。

如:在教学《用5的乘法口诀求商》时,以“30÷6”这个算式为例,要求智障学生平均分成6份,看有几种分法。教师启发学生可以采用“平均分”的方法,也可以采用“几个几个地分”的方法。我让学生通过观察比较,要求学生用较简便的方法进行操作:先拿出要分的30个苹果,再拿出6个盘子。将30个苹果分别分放在6个盘子中。虽然,这对于正常儿童来说是太简单了,但对于智障学生来说,能够采用几种不同方法来分,这已经是创造想像的体现了。这样,在充分调动智障学生想像力的基础上,发展其创造思维,同时提高了其语言水平,补偿智障学生的缺勤陷。

3、? 开展创新活动,培养实践能力。

我们在坚持把课堂教学作为创新教育主渠道的同时,还要积极开展各种课外创新活动,培养学生创新精神和实践能力。在讲授《元的认识》时,除了以课堂教学这一方式教学外,我还让学生“开商店”,让他们学看标价、会拿相应的人民币购物。在这一过程中,让学生对人民币有一种感性认识。在实践中处理各种实际问题,从而加深对人民币的理解和学会灵活处理将来生活中所要面临的一些问题。课处活动最能激发学生创造兴趣,培养学生创造能力,关键是通过开展适合于智障学生特点的各种活动,激发学生创新兴趣,培养学生创新意识和创新思维,增强实践能力。

总之,在智障学校数学课中实施创新教育,必须将创新能力的培养溶进教育教学的方方面面和整个教学过程。充分调动智障学生创新的积极性与主动性,最大限度地发挥智障学生的主体作用,开发智障学生的创新潜力,并通过创新能力又进一步补偿了智障学生的身心缺陷,促进其自身素质的提高。


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